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陜西教師招聘考試筆試模擬題(三)

時(shí)間:
2023-09-22 17:07:16
作者:
李老師
閱讀:
來(lái)源:
陜西教師資格網(wǎng)

  【導讀】】陜西教師資格網(wǎng)整理了陜西教師招聘考試筆試模擬題(三)帶給大家,幫助大家備考教師招聘考試,模擬試題及答案解析都在下文當中了,趕緊來(lái)學(xué)習吧。

陜西教師招聘考試

  1. 學(xué)生的年齡特征應包括的典型特征有( )。(單選)

  A.認識和情感

  B.生理和心理

  C.理性和感性

  D.氣質(zhì)和性格

  2. 老師在寫(xiě)板書(shū)時(shí),時(shí)常將核心的關(guān)鍵詞用不同的顏色標識出來(lái),便于學(xué)生記憶,這是利用了知覺(jué)的( )。(單選)

  A.整體性

  B.選擇性

  C.理解性

  D.恒常性

  3. 勃然大怒,欣喜若狂這是( )的表現。(單選)

  A.應激

  B.激情

  C.理智感

  D.心境

  4. 針對學(xué)生做事虎頭蛇尾,需有意識地加強培養其意志品質(zhì)的( )。(單選)

  A.自覺(jué)性

  B.果斷性

  C.自制性

  D.堅持性

  5. “知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”這句話(huà)主要強調了( )對學(xué)習活動(dòng)具有十分重要的促進(jìn)作用。(單選)

  A.意志品質(zhì)

  B.學(xué)習動(dòng)機

  C.學(xué)習興趣

  D.學(xué)習方法

  6.根據埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論,兒童成長(cháng)和接受教育時(shí)期的危機沖突有( )。(多選)

  A.自主感對羞恥感與懷疑

  B.親密感對孤獨感

  C.勤奮感對自卑感

  D.自我同一性對角色混亂

  7.根據反應時(shí)間與精確性,兒童的認知方式可分為( )。(多選)

  A.沖動(dòng)型

  B.沉思型

  C.場(chǎng)獨立型

  D.發(fā)散性

  8.正常情況下,認知發(fā)展是具有一定的方向和先后順序的,且這種發(fā)展是可逆的。( )(判斷)

  9.學(xué)生的認知風(fēng)格已經(jīng)形成,就具有持久性和穩定性,但有高低、好壞之分。( )(判斷)

  參考答案

  1. 【答案】B。解析:本題考查的是年齡特征的內容。兒童從出生到成人,他們的身體和心理都經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中,不同的年齡階段表現出不同的特點(diǎn)。兒童的年齡特征就是指年輕一代在不同的年齡階段所表現出來(lái)的生理和心理的帶有規律性的特征。生理的特征包括:身高、體重、骨骼、肌肉、心臟和神經(jīng)系統、呼吸系統等方面的特征。心理的特征包括:感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、情感、意志等方面的特征。因此,B選項正確。

  選項A,認識主要指認識過(guò)程,是指人腦對客觀(guān)事物的現象和本質(zhì)進(jìn)行反映的過(guò)程,包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等心理現象。情感一般指個(gè)體意識到自己與客觀(guān)事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應,二者屬于心理過(guò)程的內容,是人與人心理的共性,不屬于年齡特征相關(guān)的知識點(diǎn)。

  選項C,理性是指人在正常思維狀態(tài)下時(shí)為了獲得預期結果,能冷靜地面對現狀,并快速全面了解現實(shí)分析出多種可行性方案,再判斷出最佳方案且對其有效執行的能力。感性指人情感豐富,多愁善感,能對別人的遭遇感同身受,感受力很強,能體會(huì )到任何事物情感的變化。理性屬于思維層面,感性屬于情緒情感,二者屬于心理現象中的心理過(guò)程的內容,是人與人心理的共性,不屬于年齡特征相關(guān)的知識點(diǎn)。

  選項D,氣質(zhì)是指心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現,它依賴(lài)于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)。通常稱(chēng)之為秉性、脾氣、性情,心理學(xué)叫氣質(zhì)。性格是指人的較穩定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。氣質(zhì)和性格屬于心理現象中個(gè)性心理特征,不屬于年齡特征。

  綜上所述,ACD三項均與題意不符,故本題選擇B選項。

  2. 【答案】B。解析:本題考查知覺(jué)特性中的選擇性。知覺(jué)的選擇性是人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對象從背景中區分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。題干中老師在寫(xiě)板書(shū)時(shí),將核心的關(guān)鍵詞用不同的顏色標識出來(lái),便于學(xué)生選擇關(guān)鍵的部分進(jìn)行記憶,表明在板書(shū)時(shí)關(guān)鍵詞是知覺(jué)的對象,其他的是知覺(jué)的背景,用不同顏色標識是突出知覺(jué)的對象,加大對象與背景的差異,使其容易從背景中被選擇出來(lái),符合知覺(jué)選擇性的概念。故該題選擇B項。

  A選項,知覺(jué)的整體性指把客觀(guān)事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映。

  C選項,知覺(jué)的理解性指人們總是根據已有的知識經(jīng)驗來(lái)解釋當前知覺(jué)的對象,并用語(yǔ)言來(lái)描述它,使它具有一定的意義。

  D選項,知覺(jué)的恒常性指當知覺(jué)的條件在一定范圍內發(fā)生變化時(shí),人的知覺(jué)的映象仍然保持相對不變。

  ACD三項與題意不符,故本題選B。

  3. 【答案】B。解析:本題考查的是情緒的狀態(tài)分類(lèi)。根據情緒發(fā)生的強度、持續性和緊張度可以把情緒狀態(tài)分為:心境、激情和應激。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài)。激情狀態(tài)通常是由對個(gè)人有重大意義的事件引起的,往往帶有特定的指向性,伴隨著(zhù)生理變化和明顯的外部行為表現。題干中“勃然大怒,欣喜若狂”是一種強烈的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài),屬于激情的表現,因此,B選項正確。

  A選項,應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。個(gè)體在應激狀態(tài)下的反應有消極和積極之分。積極的反應表現為急中生智、及時(shí)擺脫危險境地,做出平時(shí)幾乎不可能做到的事情。消極的反應則表現為驚慌失措、意識狹窄、正常處事能力水平大幅度下降。

  C選項,理智感是在智力活動(dòng)中,認識、探求或維護真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗。

  D選項,心境是一種微弱、平靜、持續時(shí)間較長(cháng)且帶有感染作用的情緒狀態(tài),它具有長(cháng)期性和彌散性,會(huì )在相當長(cháng)一段時(shí)間里,使身邊的其他事物都染上同樣的情緒色彩。

  ACD三項均與題意不符合,故本題選擇B選項。

  4. 【答案】D。解析:本題考查的是意志品質(zhì)。意志的堅持性指在意志行動(dòng)中能否堅持決定,百折不撓地克服困難和障礙,完成既定目的方面的意志品質(zhì)?;㈩^蛇尾釋義為頭大如虎,尾細如蛇,比喻開(kāi)始時(shí)聲勢很大,很有勁,到后來(lái)勁頭很小,有始無(wú)終,做事不始終如一。也就是不能堅持決定,無(wú)法實(shí)現既定目的。因此,題干描述符合D選項。

  A選項,意志的自覺(jué)性是指對行動(dòng)的目的有深刻的認識,自覺(jué)地支配自己的行動(dòng),使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì),主要表現在認識層面上。

  B選項,意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非,迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質(zhì),主要表現為又快又準地采取決定及執行決定。

  C選項,意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。自制性強的人,在意志行動(dòng)中,不受無(wú)關(guān)誘因的干擾,能控制自己的情緒,堅持完成意志行動(dòng),主要表現在行動(dòng)方面的自我控制。

  ABC三項均與題意不符,故本題選擇D選項。

  5. 【答案】C。解析:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”意思是了解怎么學(xué)習的人,不如愛(ài)好學(xué)習的人;愛(ài)好學(xué)習的人,又不如以學(xué)習為樂(lè )的人。所以強調的是學(xué)習興趣對于學(xué)習的重要性,故選擇C選項。

  A選項,意志是指有意識地確定目的,調節和支配行動(dòng),并通過(guò)克服困難和挫折,實(shí)現預定目的的心理過(guò)程。意志品質(zhì)有自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅韌性。但四者皆與“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”所闡述的意思無(wú)關(guān),故不選。

  B選項,學(xué)習動(dòng)機是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習活動(dòng),并將學(xué)習活動(dòng)引向一定學(xué)習目標的動(dòng)力機制,是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力,包括學(xué)習需要和學(xué)習期待兩個(gè)基本成分。題中“好之者不如樂(lè )之者”更多側重的是“學(xué)習興趣”的作用,故排除。

  D選項,學(xué)習方法是通過(guò)學(xué)習實(shí)踐,總結出的快速掌握知識的方法??鬃拥倪@句話(huà)并未涉及學(xué)習方法,故不選擇此項。

  ABD三項均與題意不符,故此題選C。

  6.【答案】ACD。解析:本題考查埃里克森的社會(huì )化發(fā)展理論。埃里克森認為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生,整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段,其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(cháng)和接受教育的時(shí)期:

  (1)基本的信任感對基本的不信任感(0-18 個(gè)月左右):這一階段,尤其是生命的前幾個(gè)月,嬰兒的目標是建立起對周?chē)澜绲幕拘湃胃?,克服懷疑感,體驗著(zhù)“希望”的實(shí)現。

  (2)自主對羞怯與懷疑(18 個(gè)月到 3 歲):此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感,克服羞怯感,體驗著(zhù)“意志”的實(shí)現。

  (3)主動(dòng)感對內疚感(3~6、7 歲):此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感,克服內疚感,體驗著(zhù)“目的”的實(shí)現。

  (4)勤奮感對自卑感(6、7~12 歲):此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感,克服自卑感,體驗著(zhù)“能力”的實(shí)現。

  (5)角色同一對角色混亂(12~18 歲):此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性,防止同一性混亂,體驗著(zhù)“忠誠”的實(shí)現。

  綜上,B 選項屬于埃里克森劃分的第六個(gè)階段,并非兒童成長(cháng)和接受教育的時(shí)期,故排除,正確選項為 ACD。

  7.【答案】AB。解析:本題考查學(xué)生認知的風(fēng)格差異。

  杰羅姆卡根根據兒童的反應時(shí)間(速度)和精度將認知風(fēng)格分為沖動(dòng)型和沉思型。

  選項 A,沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應快,但精確性差。沖動(dòng)型學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)總是急于求成,不能全面細致地分析問(wèn)題的各種可能性,不管正確與否就急于表達出來(lái),甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求,就開(kāi)始對問(wèn)題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式。

  選項 B,沉思型的特點(diǎn)是反應慢,但精確性高。這種學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后,再作反應,他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量,而不是速度。沉思型學(xué)生的信息加工策略多采用細節性加工方式。

  赫爾曼•威特金在垂直視知覺(jué)的研究中把認知風(fēng)格分為場(chǎng)獨立和場(chǎng)依存。

  選項 C,場(chǎng)獨立型的學(xué)生是“內部定向者”:對客觀(guān)事物做判斷時(shí),常常利用內在的參照(主體感覺(jué)),不易受外來(lái)的因素影響和干擾,獨立對事物作出判斷。

  選項 D,發(fā)散性是思維的一種分類(lèi),不屬于認知風(fēng)格。

  根據題意可知,CD 項不符合題意,故選 AB。

  8.【答案】×。解析:本題考查皮亞杰的認知發(fā)展觀(guān)點(diǎn)。關(guān)于認知發(fā)展問(wèn)題,皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構的過(guò)程,是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現的,從而表現出按不變順序相繼出現的四個(gè)階段,且在發(fā)展過(guò)程中是不可逆的。因此,題干中說(shuō)法是錯誤的。

  9.【答案】×。解析:本題考查學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者在探究、解決其學(xué)習任務(wù)時(shí)所表現出來(lái)的典型的、一貫的、獨具個(gè)人特色的學(xué)習策略和學(xué)習傾向。學(xué)習風(fēng)格的認知要素實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的認知風(fēng)格在學(xué)習中的體現。學(xué)習風(fēng)格一經(jīng)形成,就具有持久性和穩定性,并且無(wú)高低、好差之分。故表述錯誤。

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